13应有格物致知精神 - 教学设计

xiaoxiao 12天前 7

13.《应有格物致知精神》教学设计 
 
教学目标: 
1、理解真正格物致知内涵。 2、学习的论证方法。 3、学习编写阅读提纲。 
【重点】学习格物致知精神,编写阅读提纲。 
【难点】学习本文的论证方法,培养学生勤于实践、勇于创新的精神。 课时安排:1课时 教学过程: 一、温故知新 
(一)学生背诵平时搜集的有关实践的名言警句。 1、实践必须永远建筑在坚实的理论之上。(达芬奇) 2、行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。(陶行知) 3、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。(陆游) 
小结:以上这些中外名人对?实践?的言论都强调了实践的重要性。 二、导入新课 
(一)导语:有人说中国的孩子?高分低能??会读书不会研究?,缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢?丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。 
(二)作者简介: 
丁肇中,美籍华裔物理学家。1936年出生,1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授,主要从事高能物理学研究,1974年他领导研究小组在实验中发现新粒子,并导致一系列与之相关的新粒子的发现,使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 
(三)作品 
本文是作者在被《瞭望》周刊授予?情系中华?征文特别荣誉奖时的一篇发言稿,节选时省略的内容是:?我非常荣幸地接受我的‘情系中华’征文特别奖。我的父亲是受中国传统教育长大的。我受的教育的一部分是传统教育,一部分是西方教育。缅怀我的父亲,我写了《怀念》这篇文章。 
三、问题探究 
(一)学生自读课文1-2遍,要求: 1、利用工具书自学生字词。 2、初步了解课文内容。 
3、找出课文中作者的观点(本文的题目即中心论点) (二)指导编写阅读提纲 
可按提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 1、(1-2段):提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学?要格物致知。 2、(3-12段):分析问题     ①(3-5段):分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举王阳明的格物是格己
 

的事例,这种观点不能适用于现在的世界。 
    ②(6-10段):分析实验精神在科学上的重要性。     ③(11-12段):分析在这种文化背景下中国学生的现状。 
3、解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义,并对我们这一代提出希望。 (三)学生边读课文边思考,回答下列问题(在书中找有关语句)。 1、什么是?格物致知??什么是真正的?格物致知精神?? 
2、为什么应有?格物致知精神???格物致知?运用于哪些范围? 3、传统的中国教育为什么不重视真正的?格物致知?? 师点拨: 1、?格物致知?即从探察物体而得到知识。真正的格物致知精神有两方面的意义:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观探索;第二,探索应该有想象力、有计划,不能消极地袖手旁观。 
2、缺乏格物致知精神,我们所学的知识只能从书本上获得,一旦面临真正实验,就不知所措,就不能适应现在的世界。真正的格物致知精神,不但在研究学术不可缺少,而且应付今天的世界环境也是不可缺少的。 
3、因为传统的教育目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。 (四)引导学生明确本文的论证方法。 
作者为了证明自己的观点,运用什么论证方法? (点拨)有以下几种: 
1、引证法:如开头引用《大学》中的格物致知,指出它的基本意思。第3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的条目。 
2、例证法:从反面举了古代大理论家王阳明?格?竹子;现代中国学生功课成绩很好,面临研究工作束手无策;作者在美国大学念物理时因事先没有准备,做研究发现需要自己做主张出主意而恐慌的事例。从正面举了通过实验了竹子性质的事例,阐述了试验的过程不是消极地观察,而是积极地、有计划地探测。 
3、对比法:如中国传统教育埋没了格物致知的真正意义,强调知识的获得只能通过内心体悟和自我检讨,与科学发展的历史说明新知识只能通过试验而得到形成鲜明对比。 
小结:作者运用这些论证方法,使说理透彻,道理充分,更令人信服。 四、拓展 
(一)你认为目前我国教育还存在着哪些问题?应如何改进? 【点拨】这是一道拓展题,让学生发散思维,各抒己见,说出自己真实的看法和感受,如重理论轻实验,重分数轻能力等,只要符合实际就行。 
(二)在自己的学习生活中,怎样培养格物致知精神? 
【点拨】本题主要让学生把课内的学习与课外实践结合起来,培养学生动手能力。 五、总结 
本文是一篇漫谈式议论文,文章简短精要,朴实通俗,深入浅出,读来亲切有味。语言明白如话,行文灵活,说理方法多种多样,这些都是我们在作文上值得借鉴的。 
  
 


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