学校文化管理的思考

xiaoxiao 2月前 20

 
学校文化管理的思考 
 
 
有人说,一流学校靠文化,二流学校靠制度,三流学校靠管理。这结论也许绝对了些,但也不无道理。学校管理经历经验、制度、科学阶段后,呼唤文化管理的时代已经到来。文化管理已成为教育改革新的生长点,成为学校发展的新境界、新趋势及新阶段。 
在第一阶段,学校管理不是完全没
有制度保障,也不是说制度一点不起作用。在第二阶段,不是说学校管理中管理者的经验和个人魅力不重要,不起作用。我这里主要是就其主导方面而言。即是说在第一阶段,在学校管理中起主导作用的是管理者的经验、意志和个人魅力,而在第二阶段,起主导作用的则是制度。 
很明显,通过以上的对比,我们会发现,在学校管理工作中,制度比校长个人的经验、意志和人格魅力更重要,起着更带有普遍性、更举足轻重的作用。 
然而,我一直在思考这样一个问题:制度是不是我们学校管理最权威、最理想的手段?现在大家都在量化考核指标,细化考核内容,尽可能地完善制度,这是完全必要的。但是不管我们怎么量化、细化,制度怎么创新,总还是有一些很重要的内容是无法考核的,无法与教师的工作量、与其报酬挂钩的。 
比如说,学校的德育工作,尽管有一些内容可以量化考核,但是多数内容无法量化、很难考核。如教育学生诚实守信,这是公民很重要的素质,需要我们教师言传身教,花很大的精力来教育。但是,你怎么考核?再比如说,爱学生是师德的核心,教师对学生应该倾注无私的爱,特别是在学生的思想、学习、生活碰到困难受到挫拆的时候,教师应该全身心的给予呵护,这一切又如何量化,如何考核,如何与教师的待遇挂钩?显然,制度不是万能的,制度的完善和创新,还不能穷尽学校管理中的所有问题,制度建设并非治校治教的“制高点”。 
那么,不能靠制度解决的问题,要靠什么来解决呢?我的思考是:靠文化,靠学校文化。是否可以这样说:文化,乃是学校管理的最高境界。用下表简单说明: 
 
 
 
文化,这是一种历久的精神创造活动及其成果。对于一个民族来说,文化是民族之根;对于一个国家来说,文化是国家之魂。我们看到,遍布海内外的中华民族子孙,尽管多少年来可能居住环境不同,政治信仰不同,生活习惯不同,但还是年年要到陕北祭黄帝陵,到福建拜妈祖庙,在家里供关公,与子孙说岳飞,就是因为有文化这条根,这个魂。假如他不认识祖国的语言文字,不知道祖国的历史,完全丢弃民族的习俗,那么他纵然还是黑头发黄皮肤,也不能算是一个中国人了。因为他精神世界中的这条文化之根已被彻底拔除。所以历史上一切侵略者在攻城掠地之后,接着便是设法同化人家的文化。都德的名篇《最后一课》,就是写普鲁士入侵法国,从次日起学校里将不允许再用法语上课。我国历史上清兵入关强制汉人剃发,实行所谓“留发不留头,留头不留发”。一个发型何至于这样重要?其目的就是不许你留一点汉人的痕迹,从精神上将你摧毁。只是几千年的汉文化实在太强大了,满人非但没有消灭汉文化,最后反而被同化。可见文化的影响力、渗透力之大之强不可估量。 
随着社会主义市场经济体制的建立和完善,学校建设中也逐渐引入了市场力量。学校之间的竞争在逐渐地加剧。学校要在竞争中处于优势地位,必须具备某种核心能力,才能提升学校效能。 
文化,虽说是无形的,但其作为一种精神成果,对生活的渗透力极强,对人的影响力至巨,潜移默化,润物无声。物质、资金以及人才都具有可转移性,学校的建筑群样式、环境设计都可以复制,而文化不同,它能够整合、积累、增值这些资源,并使其具有一定的不可转移性,即固化为该组织的公共物品——学校文化。一个组织特有的对待物质、资金的态度和方式决定着该组织的物质和资金的整合、积聚与增值方式。同样,一个组织特有的对待人才的态度与方式也决定着组织人才的整合、积聚与增值方式。 
学校文化管理的至高境界就在于创造一种促进人不断学习和积极发展的组织氛围,进行内在的知识积累,在此基础上实现潜力的外化,即创新发展和自我实现,实现“人是管理的目的”。正是这种无形的文化持续影响和支撑调动了质量、品牌、资金、设施设备、人才等一系列有形的资源,从而在教育市场上形成竞争力。 
一所好的学校,能成为人们向往和追求的目标,不仅仅是校舍、质量等表面的因素吸引人,更主要是由于她的传统、氛围等内在因素所散发出的魅力令人钦
 
 
佩。学生家长是否愿意将孩子送到学校求学,首先是冲着学校优良的“育人环境”而来。“育人环境”即为学校文化的外在表现。而学校文化得以传承,必然需要相适应的管理机制。学校文化管理是提升学校办学质量和水平的重要因素。 
一所好学校,首先是风气好。在风气好的学校,教师积极向上,为人师表,学生勤奋好学,团结互助。在这样的环境下,有利于人的健康成长,即使有几个差一些的学生,一入其校,受到熏染,很快就会发生改变,即所谓“蓬生麻中,不扶自直” “白沙在涅,与之俱黑”。??“近朱者赤,近墨者黑”,这就是有无文化的具体表现。 
不可否认,这几年我们在推进学校硬件建设中,在强化学校制度管理过程中,不同程度地忽视了学校软环境建设,忽视了学校文化在学校管理中的作用。因此学校是发展了,规模是扩大了,教师的学历水平提高了,经济待遇也在不断改善,但是师德水平反而“滑坡”了。“一切向钱看”,待遇上斤斤计较,按酬付劳;有偿家教盛行,外出创收有增无减;个别教师对“双差生”“贫困生”缺乏爱心,只看重学生的分数,对学生的品德培养漠不关心,如此等等。由于学校文化的缺失,使得我们一些学校徒有豪华的校舍设施,而无与之相称的校园氛围。 
因此,作为校长,我们应该认识到注重学校文化建设的重要性,我们要依靠文化的力量来弥补制度管理的不足,来培育良好的校风校纪,使制度建设和文化建设同步,使制度和文化在学校管理中相辅相成,相得益彰。 
在社会环境急剧变化,教育内部压力逐渐增大的情况下,特别是对于基础薄弱的学校来说,如何从现实的困境中摆脱出来,如何进一步提高办学水平,对学校进行文化式管理更是一个可行答案。 
优质学校和薄弱学校的关键差异就在于学校核心精神和核心能力的不同。优质学校具有较强的核心精神和核心能力,而薄弱学校的核心精神是缺失的,这些学校往往采用科层制管理模式,虽然看起来秩序井然,但学校效能往往较差。学校文化管理正是基于核心精神,而核心精神和能力的关键在于组织成员间的组织学习,让组织成员融入到组织文化中,进行对话,追求差异,挖掘信息,形成共识,在这种浓厚的文化熏陶下,每个个体将会积极主动地挖掘各种因素的最大效能,合理地将这些效能结合在一起,最大限度地提升学校整体效能。 
当然,一定的学校管理模式总是与一定的学校发展水平相适应,学校管理模式是否适应学校发展,关键要看它是否从根本上提升了学校效能。 
 
 
学校文化管理的意义可以从文化对学校和人的发展存在影响深、广、远、忧四种状况来理解。 
深:学校文化管理是一种内隐的、深层次的无形的力量,这种力量决定着学校的改革、发展和成败。文化是根、是魂、是格、是力。学校文化具有:导向功能、提升功能、凝聚功能、激励功能和稳定功能,为学校的发展带来动力。 
广:文化无处不存在、无人不显示、无事不体现,弥漫在整个学校,全部生活之中,甚至影响到社区文化和城市文化。 
远:与生俱在、与校共存、与人同享,学生时代有幸经历先进学校文化的熏陶,会一辈子回味无穷、受用无尽。毛泽东同志在湘潭师范学校从师,周恩来同志在南开校园内发出“为中华之崛起而读书”的誓言,都是校园文化环境成就了他们思想的精髓。 
忧:中国已进入压力社会和消费社会,市场经济急剧发展,竞争空前激烈;社会财富增加,但文化价值导向滞后;传统优秀文化失落。先进学校文化建设是学校优质发展的根本,没有文化的学校是另类的薄弱学校。 
因此,只有学校文化,只有学校的不同追求、不同理想、不同价值取向以及由此形成的不同管理风格、工作方式和生活方式,也才是一所学校区别于其他学校的根本原因。 
文化管理就是“人化管理”,内涵就是以人为根本出发点,并以实现人的价值为最终目的的尊重人性的管理。这种管理是靠管理主体与管理对象之间所形成的文化力的互动来实现的。文化管理的核心是“以人为本”。 
学校文化管理与企业文化管理有着密切的关系,它借鉴了企业文化管理的思想。但是学校文化管理更是它自身内在文化因素发展的必然要求。因为学校本身就是一种文化存在,是一个文化实体,它是以传承和创造文化为己任的,是以文化为中介培养人、塑造人的机构。 
学校与文化的关系是其他任何社会要素、社会组织所不可比拟的。在学校管理中,更应当重视文化的因素。文化管理是学校管理顺理成章、水到渠成的结果。 
学校文化管理是以文化为基础,注重学校文化建设,并利用文化要素和文化资源实施调控的学校管理活动,具有价值性、伦理性、知识性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征。 
首先,学校文化是学校的灵魂。学校文化不仅是老师的灵魂更是学生的灵魂。学校文化建设的核心在于师生的认同,认同的关键是参与。可以说,无论是学生
 
 
还是老师,如果对自己的学校文化没有清醒的认识,就像身处异国的游子,不时会产生陌生感和沮丧感,很难学有所成。 
我们在学校《北海市第一中学十一·五发展规划》中确立培养“有社会责任感、有真才实学、能自立于社会、能为社会服务的人”的北海一中学校使命感以及树立以“以人为本、和谐发展”的教育理念,尝试实践北海一中学校文化,旨在为北海一中学子的成人成才和老师们事业上的成功提供文化保障,这是北海一中精神所在,更是探索北海一中的学校文化形成的前提和灵魂。 
其次,学校文化是学校的第一营销力。众所周知麦当劳、可口可乐对消费者来讲其含义已不止于一种快餐或饮料,它们蕴含并象征着一种美国文化,这种文化是通过产品、品牌、服务等要素体现出来。哈佛、北大、清华等名校也绝非仅代表一个学校的名称而已,其背后体现的是一种为人敬仰的文化底蕴和科学殿堂。这些名校无处不散发着一种科学魅力和文化魅力。当然学校文化的形成很困难,但这才真正是学校发展的内在动力。随着学校的不断发展壮大,学校文化必将成为学校的第一营销力。学校要形成自己的核心竞争力,学校文化将是滋养其形成的沃土。 
再次,学校文化是学校发展战略的组成部分。学校的发展战略是学校的发展方向和目标。学校的首要任务是教书育人。因此,学校的发展战略必定要与学校文化息息相关,保证师生在学校发展过程中形成良好的品德、素质和能力,因此学校文化对学校发展战略是极大的促进。实践证明,真正发展的学校,其发展战略中必定渗透着“以师生为本”的文化思想。 
文化管理的本质是“以人为本”。通过管理活动和管理行为,达到完善人格、磨练意志、提高人的智力、增强人的体质,使人获得超越生存需要的更为全面自由的发展,这是文化管理所追求的一种目标和境界。具体表现为以下几个方面: 
首先以文化为基础,强调人的能动作用。其次,组织结构扁平化,具有灵活性、柔性、跳跃性和变速性的特点。再次,强调团队精神和情感管理。最后,以学校文化建构为主要手段,将学校的各种精神要素同学校的制度和组织机构有效地连接起来,达到内在的平衡,和谐,让教师觉得自己早已和学校融为一体,学校正是他们真正愿意和喜欢工作与生活的地方。毫无疑问,凝聚并吸引这些教师的是学校文化,提升教师素质,改变学校面貌的也是学校文化。 
由此看来,人的管理的核心就是文化管理。成功的人本管理必然走向文化管理。 
 

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(一)管理的中心是人。从科学管理以物为中心转变为以人为中心,人既是管理的出发点,又是管理的落脚点。尊重人、关心人、培养人、激励人、开发人的潜力,是文化管理的关键。  
(二)管理的人性假设前提是“善”。科学管理把人看作“经济人”,以“性恶论”为哲学根据;而文化管理把人看作“自我实现的人”和“观念人”,以“性善论”为哲学基础。  
(三)控制方法追求主动。在科学管理中,以外部控制位置,重奖重罚是主要手段;而文化管理中心内置,依靠人文关怀等激励手段调动、激活行为主体的内在需求和动力,追求主动发展。  
(四)管理重点为文治。在科学管理中,直接管理人的行为,职工的一言一行都有制度约束,是典型的法治;而文化管理者严于管理人的思想(信念和价值观),间接的影响人的行为,是一种新的管理方式——文治,即以文化来治理。  
(五)领导者类型为育才型。在科学管理中,领导者恰是乐队指挥,属指挥型领导;而在文化管理中,领导者既是导师又是朋友,属于育才型领导。  
(六)激励方式以内化为主。在科学管理中,以外塑为主,依赖于工作的外部条件;而文化管理,以内在激励为主,着重满足职工的自尊和自我价值实现需要,依赖于工作本身的魅力。  
(七)管理特色具有人情味。科学管理的特色是纯理性管理,排斥感情因素;而文化管理的特色是将理性与非理性相结合,是有人情味的管理。  
(八)组织形式具有开放性。在科学管理中,权力结构明确,是“金字塔型”组织;而文化管理中,权力结构模糊,管理者与被管理者更为平等,是平等沟通、自我学习的学习型组织。  
(九)管理手段具备“软”特征。科学管理是依靠强制性的制度和物质手段的投入,而文化管理则依靠思想交流,价值观的认同,感情的互动和风气的熏陶,即依靠非强制性和非物质性手段的投入。管理由硬管理为主,走向软硬结合,以软管理为主。  
(十)管理者和被管理者关系改变为同伴互助。科学管理强调了上级与下级之间的关系,管理者靠制度约束人,而文化管理中管理者和被管理者是为了共同的目标而携手并进,是合作伙伴。  
怎样致力于学校文化建设?相对于学校硬环境建设和制度建设,学校文化建设具有看不见、摸不着的隐性特点,需要我们作出更加艰巨、更加长期的努力。 
 
 
可以说,文化与制度的关系一如道德与法律,学校文化是学校制度的有益补充,两者相互统一,总之,学校文化的出现和完善不仅是学校发展的必然,也将是传统教育方式向素质教育方式转变的必由之路。这种文化又是人的文化,是以人为本的文化,突出“人文”、“人本”、“人情”、“人性”、“人权”在管理中的作用,从而形成一个强大的“磁场”,就像是一个化学原子结构(如下图所示) 
渗透到学校管理的各个领域、各个环节。它是弥漫在空气中的一种精神存在,在每一位师生的呼吸吐纳中化为一种气质、一份修养,或见于谈吐,或形于笔端,形成学校管理的文化,即所谓的管理文化。 
作为学校的法人代表和学校的第一责任人,领导和管理成为校长工作的重要内涵。怎样对新形势下学校发展方向进行定位?怎样将理论与实践整合于学校?又怎样对学校、教师、学生施以恰当合理的管理??? 
校长文化是一处植根于现代社会分工的职业文化,它是校长世界观、人生观、价值观在职业实践中的系统反映,其核心内涵是教育理念。校长文化是校长视野的综合体,校长文化可解读为“在学校文化进程中所折射出的、校长独有的精神追求和职业特征”。校长是学校文化的代表,校长的教育思想、思维方式、行为方式,要能够体现学校文化的整体要求,其自身的品格、修养、风范也应成为师生楷模。 
(1)校长文化具有鲜明的职业特征 
 学校是工业经济时代的产物,但校长文化的渊源却相当久远。自有教育以来,教育观便成为哺育校长文化的源头。对教育适应主流社会的认识、对学校功能的理解、对学校育人取向的传承、对校长社会责任的思考,都是校长文化的动态内涵。教育和发展是一个漫长的历史过程,校长文化的内涵也必然在不断继承中更新发展,在创新中趋于完美。 
(2)校长文化具有时代创造性 
 校长文化的形成,是一个动态的发展过程,也必须是与时俱进的。创新是时代发展的客观要求。校长从基层教育者到校长岗位、从职务到职业、从管理者到经营者的调整和变化、从知识育人到文化管人的思考,都反映出校长教育观的不断更新,都是对校长文化适应时代创新性的要求。旧的观念、旧的知识只能代表过去的认识,校长文化的时代性要求校长更新观念、创新概念,给发展变化的教育实践以全新的解读。 
 
 
(3)校长文化要体现主流文化 
 不同的民族历史、不同的社会制度、不同的地理环境和教育发展的不平衡性,造成了多元的校长文化。新文化运动前夜要求校长爱国、爱科学;现代校长要求创造优质的氛围和环境。但无论过去还是现在,尺子只有一个,即培养了多少有用的人才。校长文化修养既体现了主流社会文化者的素质,又是文化人的典型代表。 
我国教育家陶行之说:“校长是一个学校的灵魂??”这种“灵魂”效应,集中体现在校长的形象与行为之中。它是无形的命令,是校长治校育人的信誉,是一种征服人心的力量。第一,把办好一所学校,带出一支队伍作为一项事业来追求,并且坚持不懈,始终保持乐观,激发热情,全身心投入。第二,保持自信、果断、创造性的工作作风。不管在什么时候,遇到什么问题,都应该努力保持镇定、清醒,给教师以信心、信念和心理支持,做到“每临大事有静气”,并时刻饱含生活的朝气,饱蘸工作的热情。同时,校长要有创新意识和创新精神。力求自己做到“三性”:即站位高瞻性、思路长远性、实施创造性。第三,本着可靠、诚信的待人原则。努力做到真情沟通和热情关注。通过真情的沟通,使双方心灵交流、彼此认可,产生心理认同;通过热情的关注,为每一位教师创造发展的条件,搭设成长的平台,让教师在对领导的信任与信赖中找到归属,成就自己的人生追求。第四,有顽强的性格和执著的追求。学校在发展进程中会遇到这样或那样的问题,甚至会遇到阻力;自己在事业追求中,在人生拚搏中会遇到很多挫折,甚至中伤;关键是在于我们自我把握与控制、自我完善与发展,在荆棘中前行,在困难中突破,在超越中提升。 
 人是生活在社会中的,每个人都会有自发地融入到某个适应自己的环境和群体中去的愿望,在这个群体中人格被尊重,劳动得到承认,需要得到满足。1、对下属平易会心;态度诚恳;发自内心;2、合理下放权力,充满信任;正确评价;施加恰当的压力,体现关注;勇于承担责任,表明爱护。心态及时调整,问题及时发现,赞赏及时予人,感动及时传递,真诚及时付出,其核心是“真实”和“公正”,让每一位教师都在我们的精心培养之中、热心关注之下。 
 有效地运用激励手段,可以最大限度地调动起教职工的积极性,充分发挥教职工的潜力。对教师的激励,可以分为物质激励和精神激励两个方面,而精神的有效激励在很大程度上更能发挥作用。我认为,激励也不单是对某个教师个体,有时是对整个教师群体的激励,或通过对个体的激励带动群体发展,发挥激励的
 
 
感召力,实现激励效能的最大化。第一,重培养和使用。这种信任、允许失误、帮助指导本身,对教职工就是一种激励,是尊重激励,是信任激励,是满足他们渴求发展的激励。学校的“副校长、级长管理责任制”等充分体现了对干部教师的尊重、信任和爱护。第二,充分调动教职工的激情。教育是激情的教育,只有干部教师对教育事业充满激情,才有对孩子的关爱,才有孩子的激情。也只有在激情中,才能点燃教师工作的热情,迸发创新的火花,共同完成历史赋予我们的重任。如学校集体酝酿、出台的办学目标、《北海市第一中学十一·五发展规划》等都能给教师以目标激励,实现他们信念的自我激励,唤起他们工作的激情,并为此不懈努力。 
 美国著名的管理学家彼得.圣吉在《第五项修炼》一书中对团队的描述是这样的:组织内成员得以不断扩展创造未来的能量,培养全新、全瞻而开阔的思维方式,全力实现共同的愿景,既有和谐的氛围,又有积极向上的工作热情和精神,形成一种浓厚的组织文化。 
作为校长,要把构建团队,发挥团队的凝聚力,实现2 2大于4的管理效能作为管理目标,矢志追求。创设一个氛围,即在学习中提高、在实践中成长、在反思中完善的氛围。使每一位教职工都成为学校的主人,自觉关注学校发展,并为之付出创造性的劳动和不懈的努力。 
从静态来看,教师文化就是教师群体在长期的教育教学实践中形成的教育思想、教育信念、职业情操、文化素质、品格修养以及教师角色认同等精神因素的总称,其核心是教育教学价值观;从动态来看,教师文化就是教师在教育教学活动中表现出来的习性、习惯、思维与行为方式,其核心则是行为方式。前者主要体现在教师身份文化之中,后者则主要表现在教师形象文化、交往文化之中。教师文化是教师群体推崇潜规则,教师要导航班级文化和学生文化,需要在从事教育教学活动的过程中,形成释放教师能量的潜规则。  
在教师文化的构建中,我们力求关注教师的专业发展,做到加压与加冕相结合,放电与充电相结合,扬长与避短相结合,让每一位教师都把工作做规范,让他们一个个成长为学者型、专家型的教师,感受到成长与发展的快乐,从而感受到工作的快乐,快乐工作每一天。 
一是引导教师制定个人发展计划 
教师要发展,就必须要有规划。引导教师制定个人发展计划,是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展,教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自
 
 
己的追求,设计自我发展的方向,追求自我价值的实现。学校帮助每一位教师实现自身价值,做到对教师自我发展规划,自身的目标定位充分尊重,鼓励教师大胆规划,追求个性,帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵,提高专业水平。同时,建立激励机制,成长机制,引发教师对教育工作的认识,激发教师工作的热情,使教师有一种工作的成就感,激励教师走向教育的成功。 
二是培育一方教师文化的沃土。 (1)营造教师文化 
在学校管理中充满人文的关怀,使管理充满魅力,使它最大限度地去满足教师的需要,使每位教师感受到人文关怀而这种关怀又成为连接学校、管理者与教师的情感纽带。让文化管理营造出一种融洽的人际关系,教师之间互相帮助、相互尊重、团结合作,形成良好的教学氛围和工作环境。教师在这种氛围中快乐地、幸福地、创造性地工作着。勃发的工作热情使自己不断萌生新的工作需求和意识,在这块充满关怀的教育热土上播撒希望的种子。 
(2)关注细节文化 
老子说:天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。这句话给我们阐述了细节的重要性,它告诉我们想成大事者,就必须从身边的小事、细节做起。当校长为师生搭建自主成长平台时,每一个细节都会点燃教师蕴含在心底的成长激情,使它生生不息,永远不灭;每一个细节都会促进教师自己致力于寻求学机,追求专业发展的最新动向,在自己的事业中开拓进取。如关心教职工的体育锻炼,体检、业余活动等。 
(3)关注课堂文化 
教育本身是文化传递和文化转播的过程,学校本身就是文化阵地,学校文化建设和通过文化建设形成特色已经成为了校长的使命。 
学校文化建设关乎学生能否成为自己的主人,其的目的和本质就是为了学生的健康和谐发展,它必然要积淀并呈现于学生的身心发展当中。学生的最美好的青春年华都是在课堂学习中度过的,我们应该将学校文化浓缩为课堂文化并在学生身上去积淀。 
因此,我们将《北海市第一中学十一·五发展规划》的课堂教学目标目标确定为:树立“以生为本”的教育观念,一切为了学生的发展出发,承认学生个性差异,相信学生都存在发展潜能,因材施教,积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件,在学生非智力因素的开发上下功夫,激发学生学习兴趣,培养学生
 

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良好的学习方式和学习习惯,增强学生学习上进的责任感和使命感,培养学生的创新精神和实践能力,将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。 
将课堂教学措施锁定在:教师要树立三个教学观,即“教是为了不用教”的教学目的观;“让学生学会更要让学生会学”的教学功能观;“只有不会教的教师,没有学不会的学生”的学生观。把全面提高学生的各方面素质作为教育的根本出发点和归宿,把素质教育落实在学科教学中,使课堂教学真正成为学校实施素质教育的主渠道、主阵地。 
毋庸质疑,课堂文化是学校文化建设中追求的最高境界,更是提升学校文化建设的必由之路。教师作为一切课堂教学活动的主体,应该积极主动的营造平等、尊重;民主、生动;和谐、生成的课堂文化,不断地把学校文化转化为自己的教学行为和学生的学习行动,在课堂上实现教师的价值,展现教学的活力,积淀学校的文化,增强学生的“文化适应”。教师要引导学生通过主动学习、合作学习、体验学习、探究学习,建构知识,提高能力,形成观念,提升品质,完善人格,积淀文化。只有这样,才能使课堂成为学校文化的活水之源。 
学生文化是指全体同学在学习、生活和工作中,所共同拥有的价值观和文化取向。它一方面表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式,反映出其要求自主独立的需求。另一方面由于他们受着教师的引导及家长的深刻影响,也在一定程度上认同着成人的价值观念。因此,学生文化既与以教师为代表的成人文化有相通之处,又在一定范围内与其冲撞、矛盾。若干年后,学生可能忘记某位教师课堂所讲授的知识,但永不磨灭的却是内化在心灵深处的取向文化。 
根据《北海市第一中学十一·五发展规划》,我们尝试将学生文化构建内容确定为:坚持每个学生都有潜力可以发掘的观点,在实施素质教育的过程中,更多地关注学生的可持续发展,努力寻找突破口,不断地进行探索,促进学生个性发展。在培养学生科技、传统文化、体育、艺术等方面素养形成办学特色。 
一是科技教育 
以人为本,立足发展,着眼整体,以全校师生为主体,努力打造科技特色,使学生的科学素养得到充分的提高。 
(1)科学素养的培养 
在学科知识的传授过程中贯穿科学素养的培养。教学中,教师要激励学生充分发挥想象力和主观能动性,独立思考,大胆探索,学会发现隐含于问题背景后的科学知识,形成独立解决问题的技能、自主学习的能力。 
 
 
在探究活动中培养科学素养。着力通过多种途径,注意对学生探究能力的培养,激发学生对科学的兴趣,形成科学的态度和探究的能力。以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。 
在科学实验过程中培养学生的科学素养。在课堂教学中,通过实验培养学生观察和实验的能力,从中学会以实事求是的态度面对科学,体会科学研究的一般方法,并从学生间的团结协作中感受成功的快乐。借助实验,培养学生的科学意识,学会从身边的现象和学过的知识着手发现问题,寻找规律。 
(2)开展科普活动 
定期开展各种科普活动。从培养“小发明”、“小创造”、“小改进”入手,开设科普讲座、科学家事迹展、小发明小创造活动周、科学知识竞赛、科学墙报等,开辟小小科技角、科学小沙龙、课外科学活动兴趣小组等小社团,让学生置身科学的海洋,让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想,从中学到知识,在潜移默化中接受科学的熏陶,培养科学的素养。 
(3)开展社会实践活动 
开展参观和社会实践活动,让学生亲身感受科技对工农业生产和日常生活的影响,感受社会的进步和科技的突飞猛进。比如工厂、农村的种植大棚、生态产业园区、高新科技园等。 
结合北海特点,组织学生开展生态环境调查,海水污染调查,空气质量监测、气象观察等实践活动,让学生亲身感受人口、资源、生态环境对我们生活的影响,帮助学生树立“科学能够改善我们的生活”的观念,要让学生懂得将所学的科学应用到生活中去,使我们的生活变得更加美好。 
(4)利用各种媒体途径 
当今社会,是信息化高度发展的社会,网络、电视、报纸、杂志等也成为信息传递的主要工具。 
以传统文化丰富历史与社会学科教学内容,增强学生学习趣味,提高学科整体效益,使传统文化教育得以渗透落实。 
在历史与社会学科教学中引入地方课程资源,激活学生思维,激发学生兴趣,营造生动活泼的教学氛围;在学科教学中充分利用地方课程资源,培养学生的社会实践能力、健康向上的人生观和爱国主义情感,让学生了解家乡、热爱家乡,从而发展家乡,让优秀的传统文化得以传承并发扬光大,真正发挥它应有的作用。 
 
 
(5)围绕“民族精神代代传”的内容,结合爱校教育开展“三个了不起”活动,即“一中了不起”、“一中人了不起”、“做个了不起的一中人”。 
力求通过体教结合的实践改革,提升学生的生命质量。打破传统的精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,构建满足不同学生多样化发展需要,学业与成长同步发展的一体化的教育教学管理机制。让每一位学生都体会到成长的快乐,让每一位学生都在快乐中成长。 
在校园文化建设中,精神文化是目的,物质文化是实现目的的途径和载体,是推进学校文化建设的必要前提;物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。校园物质文化,属于校园文化的硬件,是看得见摸的着的东西。校园物质文化的每一个实体,以及各实体之间结构的关系,无不反映了某种教育价值观。  
完善的校园设施将为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地,使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所,在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所,将使人心旷神怡、赏心悦目,将有助于陶冶校园人的情操,将塑造校园人的美好心灵,将激发校园人的开拓进取精神,将约束校园人的不良风气和行为,将促进校园人的身心健康发展。  
物质文化是指学校建筑、设备设施、绿化美化等学校硬件以及表现学校精神文化的雕塑、标语、校刊、校报、橱窗、板报等。是学校中“人”的活动所创造的、体现着一种精神价值的物质结构,这些物质形式是学校价值的客观反映,静态的校园文化是一首无声的歌,无言的诗,无论是学校的长廊,还是绿树花墙,应以反映现实为目的,绘上时代色彩。 
精神文化是指学校在教育教学过程中,受一定的社会文化背景、意识形态影响,而长期形成的一种精神成果和文化观念。是更深层次的文化,在学校文化中处于核心地位。它由学校的历史、传统、文化和学校领导者的管理哲学共同孕育,集中体现在学校独特的、鲜明的经营思想和个性风格,反映着学校的信念和追求,是学校群体意识的集中体现。精神文化包括学校哲学、学校精神、学校道德、学校价值观念等。  
校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容,也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态,是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文
 
 
化又被称为“学校精神”,并具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。  
构建精神文化管理应做到:  
(1)用学校哲学处理好学校中人(教师)与人(学生)、人与物、人与教学规律及社会发展规律的关系问题。  
(2)努力构建学校的价值观念、发展目标、服务方针、办学理念和办学特色等。 
(3)加强班级文化建设。班级文化以班级的荣誉感和学生的归属感为核心,以同学关系为纽带,以班级活动为载体,它是学生对学校文化、教师文化的引领加以内化而形成的一种共同的行为,自主管理是班级制度文化建设的最高境界。 
3.北海一中学校精神文化的构建 
学校十一·五发展规划明确提出:学校开展各项文化活动,把物化的外在表象内化为人的精神文化,把学校的办学思想、教育理念和文化品味内化为师生的思想行为。 
(1)融入时代,开展丰富、生动的校园文化活动。 
(2)利用校园平面、数字等信息及工具,充分发挥它们传播文化信息,关注社会热点,宣传校园生活,弘扬民族文化功能,营造良好校园文化氛围。 
(3)优化校园的人际心理环境。在人本管理、人文关怀的思想指导下,营造宽松和谐、诚信务实、公平竞争、积极合作的人际关系,组织丰富多彩的师生员工的活动,包括学术、科技、文艺、体育、论辩、演讲、社会考察等,来实现人际语言、行为和心灵的净化和美化,不断提高学校整体精神的凝聚力。 
(4)加强校园信息化建设。增加图书总类和数量,创设阅读环境,开展读书活动,拓展学习研究功能,满足师生求知的需求。 
(5)营造校园学术探究的氛围。围绕“科研兴校、科研兴教”的基本方略,学会对环境需求做出科学的分析和反应,搭建学术舞台,开展学术交流,活跃学术空气,鼓励创新,求同存异,使学校得以可持续地发展。 
(六)制度文化管理  1、制度文化  
校园制度文化作为校园文化的内在机制,包括学校的各种规章、条令、程序所组成的条文及其执行系统、行为模式,是维系学校正常秩序必不可少的保障机
 
 
制,是校园文化建设的保障系统。为人们提供了行为框架,使所有人在这个架构内有序的工作与生活,与其他人和谐相处,从而保证学校工作卓有成效的运转。 
制度文化的实质,是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合,建立以发展人的主体性、促进人的全面和谐发展,提升人的生命价值为根本目的。制度文化关系到学校的办学目标、办学理念、发展定位、实施策略、传统特色等。 
“没有规矩,不成方圆”,只有建立起完整的规章制度、规范了师生的行为,才有可能建立起良好的校风,才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。但仅有完整的规章制度是远远不够的,还必须有负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍,因此,还必须加强相应的组织机构建设和队伍建设。也就是说,制度文化建设实际上包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面,组织机构建设和队伍建设是确保制度建设落到实处,并使其真正起到规范校园人言行的关键环节,校园文化组织机构的健全和完善,校园文化队伍的勤奋与能干,对正常开展校园文化活动,加强校园文化建设,具有十分重要的、决定性的作用。  
 2、构建制度文化管理应遵循的原则 
(1)要遵循人的发展规律。人事管理的起点,也是管理的终点。   (2)要遵循文化管理特点(以“软”管理为精髓),倡导精神立校。制度管理主要功能是关注人、发展人。  
 (3)要遵循追求价值整合的规律,把行为个体的价值放在最重要的地位。充分尊重、信赖、依靠、激励全体师生。  
     (4)要遵循制度创新的原则。既要充分发挥“科学管理”中制度的“刚性”作用,又要发挥在文化管理中的“柔性”作用。 
 此外,还有教室文化管理、教研组文化管理、宿舍文化管理、食堂文化管理等等。 
3.北海一中学校制度文化的构建 a.建立民主、科学的管理机制 
以有序、激活、创新为治校方略,进一步理顺学校内部管理体系。 (1)严格执行《北海一中关于进一步加强学校干部队伍建设的若干意见》、《北海一中教师管理制度》和《北海一中中学学生管理制度》《北海一中教师教学工作常规条例》等学校规章制度,确保各项评价和考核机制得到落实。   
(2)认真贯彻落实校务公开制度,积极推行和完善民主管理制度。学校财务、教师评优等做到公正、公平、公开,增加办事透明度,自觉接受群众和舆论
 
 
监督。党、政、工各司其职,通力合作。确保学校管理向着科学、民主、高效、和谐的方向发展。 
(3)完善学校干部制度。坚持过程管理与目标考核相结合,加强对班子成员工作职能的评价与考核,建立对学校安全等工作的警示制和校长、分管领导责任追究制。逐步建立起“能上能下,能进能出”的干部动态管理机制,为后备干部的选拔和成长创造良好的环境。 
(4)完善评价与考核制度。制订符合现代管理思想和学校实际的管理考评制度,体现能本管理与规范管理有机统一,建立多元化的,符合素质教育要求的,有利于促进学生、教师和学校共同发展的新型学校评价标准,全面提高教育质量。在教学评价考核中,改变长期以来以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准的做法;在年度综合评价与考核、学年度综合评价与考核中,根据《北海一中学术委员会章程》、《中学教师职务试行条例》,由民主评议和职能部门考评相结合,及时予以精神的和物质的双重激励。 
d.实施简洁、高效的管理流程 
积极稳妥推进学校人事制度改革,形成“职、责、权、利”相统一的并能有效调动教师工作积极性的内部管理长效机制,明确工作价值,利益导向机制,形成团结进取,和谐高效的工作氛围。 
加强干部团队绩效的考查,提倡新的工作精神和团队精神。全体干部要成为学校积极进取和谐发展精神的先行实践者,围绕学校中心工作,各施其职、各尽其能,逐步树立科学、民主、开放的富有个性的管理思想,提高改革创新、依法治校、民主管理等意识和行为能力,确保学校各项工作的高效运作。 
总之,文化的丢失是生存权的丢失,文化管理决定着一个学校的发展速度与状态,有什么样的文化,便有什么样的发展状况。因此在一定的条件下,文化管理具有“决定一切”的作用。文化管理是学校发展的灵魂! 
学校管理是科学,更是艺术,学校管理艺术的发展更离不开学校文化的丰沃土壤。社会在进步,时代在变革,如何建立一种超越领导权威,超越制度管理的传统管理模式,构建新时期教育改革背景下学校管理的新模式、新文化?是我们这些正走在教育路上的同仁们应该思考和亟待要研究的课题。 
 
 

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监督。党、政、工各司其职,通力合作。确保学校管理向着科学、民主、高效、和谐的方向发展。 
(3)完善学校干部制度。坚持过程管理与目标考核相结合,加强对班子成员工作职能的评价与考核,建立对学校安全等工作的警示制和校长、分管领导责任追究制。逐步建立起“能上能下,能进能出”的干部动态管理机制,为后备干部的选拔和成长创造良好的环境。 
(4)完善评价与考核制度。制订符合现代管理思想和学校实际的管理考评制度,体现能本管理与规范管理有机统一,建立多元化的,符合素质教育要求的,有利于促进学生、教师和学校共同发展的新型学校评价标准,全面提高教育质量。在教学评价考核中,改变长期以来以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准的做法;在年度综合评价与考核、学年度综合评价与考核中,根据《北海一中学术委员会章程》、《中学教师职务试行条例》,由民主评议和职能部门考评相结合,及时予以精神的和物质的双重激励。 
d.实施简洁、高效的管理流程 
积极稳妥推进学校人事制度改革,形成“职、责、权、利”相统一的并能有效调动教师工作积极性的内部管理长效机制,明确工作价值,利益导向机制,形成团结进取,和谐高效的工作氛围。 
加强干部团队绩效的考查,提倡新的工作精神和团队精神。全体干部要成为学校积极进取和谐发展精神的先行实践者,围绕学校中心工作,各施其职、各尽其能,逐步树立科学、民主、开放的富有个性的管理思想,提高改革创新、依法治校、民主管理等意识和行为能力,确保学校各项工作的高效运作。 
总之,文化的丢失是生存权的丢失,文化管理决定着一个学校的发展速度与状态,有什么样的文化,便有什么样的发展状况。因此在一定的条件下,文化管理具有“决定一切”的作用。文化管理是学校发展的灵魂! 
学校管理是科学,更是艺术,学校管理艺术的发展更离不开学校文化的丰沃土壤。社会在进步,时代在变革,如何建立一种超越领导权威,超越制度管理的传统管理模式,构建新时期教育改革背景下学校管理的新模式、新文化?是我们这些正走在教育路上的同仁们应该思考和亟待要研究的课题。 
 
 

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